孟河实验小学语文教研组计划
2015-2016年度（第一学期）
一、本组成员简介
本组共有语文教师41名，本科学历达98%。其中中高教师6人，占14.6%。30岁以下16人，30-45岁18人，可见本组成员趋于年轻化，并且有许多经验丰富的中坚力量。他们工作认真，有热情，肯钻研，个人专业素养和学科素养较为扎实。有的拥有丰富的教学经验和踏实的工作作风，蕴藏着很大发展潜力。
二、学科发展现状分析
1、学生能力发展现状
学生能力 | 发展现状 |
阅读 能力 | 1、学生自主阅读需求不高，独立阅读能力强的学生不多； |
写作能力 | 大部分学生能把一件事情叙述清楚，但也有部分学生不会审题，不会围绕中心选择材料，详略不分，重点不突出，不会运用修辞和好词佳句。
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课堂对话 能力 | 学生的课堂对话能力还存在一些问题：低年级学生在课堂上能积极思考并回答老师的问题，但没有养成课堂对话的常规。中年级的课堂上很多同学能积极思考并回答老师的问题，但没有养成认真倾听的习惯，往往重复别人的内容，或是对他人的发言抓不住要点，语言缺乏连贯性，后一位学生的发言不能和前一位学生的发言形成呼应。高年级学生虽然对话的能力比中年级增强了，由于年龄的增长，部分孩子在课堂中经常保持沉默，虽然有自己的思想，但发言的积极性反而减弱了。课堂对话有了先听后说，先思后说，先评后说的意识，但能力有待加强，同时缺乏讨论时总结、提升的习惯。这些问题老师们都要关注并及时进行引导，渐渐达到我们新课堂常规的要求。
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2、课堂教学现状分析
层面 | 重视 | 忽视 | 典型表现 |
教学价值观 | 1、比较重视教学内容的育人价值。 | 1、忽视教学方法、工具、学科活动的育人价值。 | 重教材解读，轻学情分析，教学方法模式化、孤立而生硬。 |
2、比较重视在每节语文课的教学设计上转化和渗透新的价值观。 | 2、忽视在语文学科整体策划中转化和渗透新价值观。 | 教学设计时把学生定位在零起点上，没有长程意识。 | |
3、比较重视教学设计中价值观的体现。 | 3、忽视教学过程中价值观的具体综合。 | 进入课堂后，心中只有教案。 | |
4、重视现场反思研讨中价值观的具体综合。 | 4、忽视后续研究反思中价值观的具体综合。 | 只有说课、评课研讨和重建课，缺乏写作性后续和评价性后续。 | |
教学目标 | 重每节课的“抽象目标”。 | 忽视整体规划长程的总体目标，忽视递进设计长程的阶段目标和每节课的具体目标。 | 没有总体目标和阶段目标，每节课的目标也以割裂式和口号式的抽象目标为多。 |
教学设计 | 1、教学设计时重“教”的活动设计。 | 1、轻“学”的活动设计。 | 不把教与学看做一个基本的分析单位。 |
2、重封闭的、确定的、硬性的活动设计。 | 2、轻开放的、可能的、弹性的活动设计。 | 以小开放的活动为主，不敢设计大开放的活动。 | |
教学过程 | 1、有向开放时重学生精彩见解类基础性资源的捕捉。 | 2、轻学生出现的错误和认识障碍类资源的捕捉。 | 预防学生的错误、回避学生的错误，出现个别学生替代思维。 |
2、重简单肯定的回应反馈。 | 2、轻推动教学过程往纵深发展的有效反馈。 | 反馈无效，教师和学生停留在原来的水平上“原地打转转。” | |
3、课堂结束时的开放延伸的总结环节重教师的课堂总结或简单地让学生谈收获。 | 3、轻开放延伸环节对学生的教育价值。 | 总结局限在当下所学的内容，缺乏反思、评价、提升、拓展。 |
三、本学期工作和推进措施
1．加强学习，不断完善教师的参照系
根据本学期各备课组确定的该年段学生发展的重要能力，由组长组织组员进行学习。负责精选学习的书面材料、视频资料等，组织教师学习。学科组以评价的方式，促进六个年段学生的纵向能力的发展。进一步形成该类小专题的较为规范的方法结构。同时重点关注国内相关的理论和良好的实践操作经验，了解教育动态发展，博采众长，拓展视野，提高素养。本学期主要在行进中学习《语文学科新课程标准》和《小学语文课型范式与实施策略》，针对每个备课组进行到不同的单元教学，结合新课标要求，扎实各能力点的运用，推进各备课组对课标的落实。真正使学习与研究结合，学习效度最大化，在各教研组、备课组的主持交流中，主动借鉴其他基层研究过程和研究成果。
2、规范集体备课，凝练备课组文化。
集体备课已经成为每个教师教学工作的重要组成部分，坚持做下来已经没有问题，关键是提高效率、保证重点。为此，要求做到：做好集体备课前的准备工作，提高集备的效率。每次集体备课之前，要求组内每位教师都要做好充分的准备，回顾总结本周语文教学工作，讨论安排下周的教学内容。发言有重点、碰撞有火花、讨论有实效。除此之外每节新课之前都要有一定时间的集体讨论时间（快餐式研讨），在交流争论中使重难点首先深深印在老师的头脑里，而且讲完新课后（尤其是青年教师）还要再交流教后心得，这样才能提高集体备课的效率。
（备课组活动定时定人定主题，聚焦各年段教师在教材的整体研读、目标的确定、教学的结构化设计、教学方式的变革、作业的有效设计与反馈等问题，有目标有组织地开展主题研究活动，实实在在地提高备课组实效，提升教师日常备课质量和日常教学效果。）
每次集体备课安排这样四个层面的活动：（1）针对两周内的教学内容，落实好“四个统一”；（2）重点对一个教学内容的解读；（3）一个短期研究专题的经典案例的交流，保证研究的日常化；（4）交流各自研究中的收获与问题；（5）下一周学生有效练习设计（积累内容、诵读内容、拓展内容）及辅导内容。集体备课前组长提前安排好下次集体备课内容，个人先自行解读、设计，形成书面材料。集体备课后组长收集好每次的材料作为备课组的实绩之一。
端正集体备课的态度，本着互相学习，互相切磋，共同提高的原则，愉悦提高教学特色，愉悦的引导学生乐学语文，打造自己，打造品牌备课组，进而形成特色教研组。
备课组活动安排表
时间：2015年8月
周次 | 程 序 | 主题 | 主持、拍照 | 通讯、记录 | ||
一
| 教研组计划、备课组活动安排交流（徐黎、） |
徐黎（主持） 肖媛媛（拍照） | ||||
备课组计划交流、集体备课 | ||||||
三
| 一 | 王琼琼、吴华丽 | 汉语拼音 | 孙莉芬 | 吴利娜 | |
二 | 张红萍、潘国强 | 识字写字 | 张荔荔 | 柴琳琳 | ||
三 | 宦玉凤、朱为华 | 读写结合 | 刘英 | 顾静礼 | ||
四 | 朱琳、徐赟 | 作文指导 | 朱琳 | 祝亚青 | ||
五 | 薛彩玉、潘杏丽 | 读写结合 | 薛彩玉 | 洪平 | ||
六 | 祁建军、董佳 | 阅读综合能力 | 祁建军 | 刘红莲 | ||
第三节 | 20分钟评议， 20分钟集体备课 | 备课组长 | ||||
五
| 理论学习：《小学语文课型研究》 | |||||
集体备课 | ||||||
试卷分析 | ||||||
七
| 一 | 刘丽建、汤红莲 | 汉语拼音 | 孙莉芬 | 仇丽敏 | |
二 | 张荔荔、柴琳琳 | 朗读指导 | 张荔荔 | 张红萍 | ||
三 | 郑为娟、刘英 | 作文指导 | 刘英 | 朱为华 | ||
四 | 蔡君颜、王志洪 | 段意概括 | 朱琳 | 朱云亚 | ||
五 | 洪平、马丽花 | 综合能力 | 薛彩玉 | 巢亚仙 | ||
六 | 陈川、秦榴娣 | 综合能力 | 祁建军 | 王红霞 | ||
第三节 | 20分钟评议，20分钟集体备课 | 备课组长 | ||||
十一
| 理论学习：课型范式与实施策略 | |||||
集体备课 | ||||||
试卷分析 | ||||||
十三
| 一 | 吴利娜、仇丽敏 | 识字写字 | 孙莉芬 | 王琼琼 | |
二 | 刘艳、戴晓艳 | 朗读指导 | 张荔荔 | 蒋碧薇 | ||
三 | 徐黎、肖媛媛 | 作文指导 | 刘英 | 宦玉凤 | ||
四 | 朱云亚、祝亚青 | 读写结合 | 朱琳 | 蔡君颜 | ||
五 | 潘志刚、巢亚仙 | 综合能力 | 薛彩玉 | 马丽花 | ||
六 | 王红霞、刘红莲 | 综合能力 | 祁建军 | 陈川 | ||
第三节 | 20分钟评议，20分钟集体备课 | 备课组长 | ||||
十五
| 理论学习：《小学语文课型研究》习作讲评课型 | |||||
集体备课 | ||||||
试卷分析 | ||||||
十七
| 备课组内个人盘点 | |||||
研讨复习计划 | ||||||
3、前延后续研究加强，提升教研活动的价值
学生重点学习能力重点推进，促进教师课堂能力的提高。加强基层备课组的研究力，备课组成员任务分配到个人。
规范研究过程：一备、二上、三重建。有试教，有研讨，有个人的反思、后续的研究。每次的教研活动资料，收集到通知、教案、报道、评价表。更要有案例、反思、重建教案等高质量的文本。这种落地生根般的教研文化，既有“轰轰烈烈”的研究现象，也有后续采摘“累累硕果”答案期待。本学期，我们设想：以备课组为单位，涉及到本组的活动，首先以备课组长为核心力量和组员们一起解读文本、教学设计、试教，研讨，形成较成熟的课例在教研组内开放，届时全体语文老师与专家互动，执教教师要有教学反思，同一备课组跟进教学的老师要有重建教案，本年段的老师要有相应的案例，其他年段的老师撰写课堂教学评价表。
以年段为单位，涉及到本年段的活动，执教教师要有教学反思，跟进教学的老师要有重建教案，本年段的老师要有相应的案例，其他年段的老师撰写课堂教学评价表。
4、构建课外阅读体系，扎实做好每一步
本学期加强学生课外阅读情况的反馈和交流。课前五分钟各年段针对学生的积累情况和课外阅读的情况结合起来反馈。学期结束前进行一次课外阅读情况的读书节“我读书，我快乐”活动展示。教师在网络班级公告栏目进行内容的指导，学生进行跟踪反馈。一本必读书目结束，每位学生跟帖发表自己的看法，整理自己的收获。反馈评价的方式有1、图书室书目借阅情况反馈。2、单元练习中有阅读拓展开放题型。3、班级之间互动交流活动。4、学期专项调研。
本学期，以《小学生必背古诗80首》和《日有所诵》为载体，落实日常，重视积累。另外五年级读《智慧背囊》，六年级读《时文选粹》，落实好课前五分钟与课外阅读结合的展示形式。布置好读书的数目（请各备课组长会同备课组老师定必读书目，每月一本，共四本），在期中期末中将以附加题的形式进行考核，并思考各备课组针对课外阅读准备采取的督促策略。各年级根据年段特征开展学科活动，包括日常进行的和月度、学期呈现的。
5、提升学生语文关键能力，课前预习做文章
为了提升学生的语文关键能力，本学期在进行检测的同时，对学生提出预习的要求。预习卡如下：
孟河实验语文学科课前预习卡
班级： 姓名
课 题 | 日 期 |
| |
基
础
性
目
标
| 1、我把课文读了三遍以上，读准字音，读通句子，并标出了小节号。（ ） 2、我能将本课的生字新词、四字词语从文中划出。 （ ） 3、经过多方努力（如联系上下文、查字典、上网、问父母等），我把一些难理解词语的意思写在了书上。 （ ） 4、我知道了作者资料和相应的时代背景。 （ ） 5、我们可以完成练习册的题目： 、 、 、 。 （ ） 6、课后习题进行了思考，有了初步的理解。 （ ） | ||
提
高
性
目 标 | 1、本文的主要内容是： 。 2、课文讲了 件事例（或者段意），分别是： A、 B、 …… 3、主人公（人、景、物）的特点 。 4、本文在写法上的特点 。
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拓
展
性
目
标 | 1、我搜集了相关资料（根据文本而定，如：成语、古诗、名言等）
2、我还了解到与（文章或作者）相关的故事 | ||
预 习 中 的 疑 惑 |
（预习障碍或疑惑） | ||
各年级关键能力检测安排：
内容 | 年级 | 时间 | 责任人 |
整班朗读 | 一到六年级 | 朗读周 12月7日—11日 | 徐黎 |
背诵古诗 | 一到六年级 | 背诵周 12月21日—25日 | 各班语文教师 |
汉语拼音过关 | 一年级 | 11月26日 | 孙莉芬 |
笔画书写过关 | 一年级 | 12月18日 | 孙莉芬 |
音序查字法过关 | 二年级 | 10月23日 | 张荔荔 |
围绕中心句写一段话 | 三年级 | 11月27日 | 刘英 |
阅读过关 | 四年级 | 1月5日 | 朱琳 |
阅读过关 | 五年级 | 1月5日 | 薛彩玉 |
阅读过关 | 六年级 | 1月5日 | 祁建军 |
行事安排表
语文 教研组活动安排表
时间：2015年8月
教研组长：徐黎 | 分管行政:秦榴娣 | |||||
主题：《基于交往互动背景下语文阅读教学的策略研究》 | ||||||
周次 | 内 容 | 程 序 | 备注 | |||
主 持 | 通讯 摄像 兼记录 | 上交听课笔记 | ||||
二 | 计划交流 | 1、学科组计划、作业规范与批改细则学习（徐黎） 2、教研组计划交流。（徐黎） 3、备课组计划交流、集体备课（各备课组长） | 徐黎 | 吴华丽 | ||
四
| 识字写字 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：张红萍、潘国强（二年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 张荔荔 | 蒋碧薇 | 刘丽建 朱云亚 | |
六
| 读写结合 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：薛彩玉、潘杏丽（五年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 潘志刚 | 巢亚仙 | 郑为娟 刘红莲 | |
八 | 汉语拼音 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：刘丽建、汤红莲（一年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 孙莉芬 | 吴利娜 | 张红萍 潘杏丽 | |
十 | 教学视频 | 1、观看教学视频 2、评课 | 徐黎 | 仇丽敏 | ||
十二
| 交往互动 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：秦榴娣、陈川（六年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 祁建军 | 董佳 | 宦玉凤 朱琳 | |
十四
| 读写结合 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：朱云亚、祝亚青（四年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 朱琳 | 徐赟 | 汤红莲 朱为华 | |
十六
| 读写结合 | 1、备课组集体研讨、备课 2、上课：徐黎、肖媛媛（三年级） 3、评课： 4、教后反思、重建 | 刘英 | 顾静礼 | 张荔荔 洪平 | |
十八
| 沙龙 | 1、教研组发展盘点 2、期末复习计划交流（备课组长） | 徐黎 | 朱琳 | ||
期末安排 | ① 梳理本学期工作，思考下学期研究计划安排 ②盘点每位成员的发展，明确下学期发展方向 | 每位执教老师必须上交：1、教案（一份初建稿，一份重建稿）2、一份教后反思。（2000字以上） | ||||
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