“活动——探索”教学在环境课外活动中的探索

　　一、问题的提出
　　进入新世纪的中国需要大批全面发展的，具有良好科技素质、创新精神的新型人才进行四化建设，实现科教兴国。
　　由于受到长期传统教育观念的束缚和影响，重书本知识、重分数，忽视技能和创新意识的培养锻炼，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏，同时由于教学模式较单一，难以激起学生的内部动机，学习兴趣、积极性不足。
　　以环境课外活动为例，九六年我区调查了开设活动课的26所学校，其中18所学校(占69％)的全部课程都采用传统的教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式，而且都是从书到黑板几乎无任何其他教学手段，另外8所学校中课程的大部分(约70％)也是同前面一样。只增加了几次实验，学生反映环境活动课枯燥无味，无兴趣。为了改变这一现状，我们经过多年的摸索与试验，提出了环境课外活动课的一种新的教学模式即“活动—探索”教学模式。
　　二、对“活动—探索”教学模式的基本认识
　　1.“活动—探索”教学模式的涵义
　　教学过程是教师、学生、教学内容相互作用的一个系统，活动—探索教学模式是教师组织学生通过实践活动来学习和探索，通过活动和探索获得概念和结论。
　　2.“活动—探索”教学的基本模式
　　(1)建立“活动—探索”教学模式的指导思想
　　教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“活动—探索”教学模式就是教人通过实践活动去发现真理，活动—探索教学还较容易引起学生兴趣，激发学生的求知需要，从而产生学习动机。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展，从而使学生总体素质得到提高。这也是实施素质教育的一种尝试。
　　(2)“活动—探索”教学模式的教材使用
　　环境课外活动是近年发展起来的一门课程，环境科学是一门与生物、化学、地理等学科都相关的边缘学科，到目前为止，尚无一套系统完整的教材，为此，我们参阅了环境选修课教材《环境常识》、生物、化学、地理等学科中与环境相关部分，以及国内外环境教育的一些好的经验，结合本市和区所建立的几个环境教育基地(如天山污水处理厂等)活动，编写了一套以“活动—探索”教学模式为主的环境课外活动课教材。
　　(3)“活动—探索”教学模式的教学内容
　　根据年级，基础知识水平等，教学内容大致分为四类：
　　1科普基础内容：有天山污水厂、环境监测中心等环境基地的参观以及社区环境观察等。
　　2实验活动内容：大气监测、苏州河水测量、酸雨监测、废纸再生、生物复盖率测定等。
　　3问题讨论内容：如“角色扮演”、“热点环境问题辩论”、“环境论坛”等。
　　4课题研究内容：如环境状况调查、废物资源化研究、植物抗污染实验研究等。
　　(4)“活动—探索”教学模式的教学方法
　　“活动—探索”模式的教学方法是以活动为基础，以学生发展为本，在活动过程中让学生发现，在教学过程中师生互动，促使学生积极探索，以培养学生实践能力和创新精神。教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的指导者。
　　三、“活动—探索”教学模式的实施
　　1.要实施“活动—探索”教学模式，教师的观念必须先加以转变，教学不再是为了“应试”，为一个好分数，而是为了学生产生兴趣，产生内部动力，培养素质，提高能力；教师不再是教学的中心，学生才是主体；教师的作用不能局限于教，而应放眼于引导，引导学生在活动中学，引导学生转变观念，变被动为主动，将教师视为自己进行活动、探索的指导者。
　　2.实施“活动—探索”教学模式时，必须十分重视教学情景的创设和实践内容的安排。
　　现代研究发现，人类获得信息的近80％是靠视觉，因此，应尽量创设视觉情景，如实地(环境基地、测量现场、社区等)，录像、图片是很好的选择。选择良好的情景能打破学生固有的思维定势，激发起求知欲。此外，应尽量增加学生动手实践的内容，动手实践有利于学生产生兴趣，学会学习，培养能力。
　　3.实施“活动—探索”教学模式时注意采用“发现法”
　　传统的教学方法是教师把一大堆由专家们归纳总结的现成概念、结论灌输给学生，很难引起学生的兴趣和学习积极性，很难激励学生活跃的思维和提出新问题，因此，我们尝试了用“发现法”，让学生到环境中去发现事物、观察现象、寻找规律。
　　比如进行“城市环境问题”这一内容时，首先让学生了解观察对象、目标。(如居民区、交通干道等处的烟、尘、固废、噪音等)。然后让学生几个一组定好范围带上地图、纸、笔上街到社区这一大环境(情景)中去观察、发现、记录，当他们带着平时可能未注意的发现回到教室时，因参与了发现而都十分兴奋。
　　然而这些发现必定量大而乱，教师再指导他们展开讨论，把发现归类、概括；并让小组代表上台叙述，最后就能分门别类地把环境现状描述出来了，有的学生不但描述概括了所看到的问题，还提出了改善的设想和办法。
　　作为教师当然事先应对这些社区有了解，以便能进行一些适当的点评，有些小组很善于发现，而有些同学很会概括、分析，有时几个学生之间还会出现辩论——这一切反映学生十分投入，经过一段时间学习，经测试他们的知识掌握较好，而且因为是亲身参与后获得的，不易忘却，能灵活运用。说明“发现法”有利于激发学生兴趣，提高学习积极性以及知识的掌握运用。
　　4.实施“活动—探索”教学模式注意让师生互动
　　在“活动—探索”教学过程中，还应让学生与教师，学生与学生，学生与教学媒体交互进行活动，以利于学生积极参与。通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，教师除了事先要准备好“情景”——如图片、录像、幻灯、道具以及相关的各种数据、问题外，还必须采取一些相应的策略：
　　1教学民主。要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了要让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应注意“观点开放”——除一些大是大非的原则问题外，教师不要轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要直接否定，可以引用他的错误推导出显见的大谬大误，让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”。例如在“环境问题”、“生态破坏问题”一课中采用了师生围绕资料、图片、录像进行讨论，教学民主带来活跃的“互动”，学生参与欲大大激发，讨论的内容也大大扩展，学生反映“有意思”。
　　2人格平等和师生互爱，“真理面前人人平等”这是反映良好科学态度的格言；要“互动教学”，师与生应处于同等地位，教师要对学生“三尊重”——尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，并且尽量使师生间情感交融，以利营造一个良好的有利于“互动”的氛围。例如，我们在环境意识教育中引用了“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题”中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他学生则是不同角色的“后援团”，当有些角色无人愿扮时教师信手拈来，这样由于“教师”角色改变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常激烈，论点和论据也随之不断延伸、深化，其结果是师生都受到了一次生动的教育。
　　除“角色扮演”外，“环境论坛”、“热点环境问题辩论”等都可以运用“互动”教学形式。在这一个教学过程中，学生不但学到了相关知识，学会全面看问题，环境意识也大大增强。
　　5.实施“活动—探索”教学模式中促进学生探索与思考能力学生获得了一些必要的环境科学知识后，教师可带领学生进行深一层次的“活动—探索”。
　　教师有意识地创设情景，引导学生考察、观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找课题，培养他们的观察力：如校园垃圾分类、学校的绿化；社区污染；或同学们正在进行的某活动，如废电池定点回收活动等，环绕这些情景，要补充大量相关知识，可请专家作讲座，找参考书，找资料等，激发出“求知”冲动，然后确立课题，如“××学校绿化状况调查”、“××社区固废污染调查”、“污染气体对盆栽花卉的影响实验”、“废电池回收调查”等等。
　　课题确立后，还要设计实施方案，教师应根据可行性、科学性、新颖性和实用性原则指导学生来进行设想、构思和完善实施方案。
　　例如“××学校绿化状况调查”，就有很多种选择——可以侧重生物研究，调查植物的种类、大小、数量，占总面积比例……；也可侧重环境研究，调查环境抗性与非抗性植物比较……，可根据师生知识基础、人物力投入能力等而定。
　　课题和方案可运用思维冲激法让学生在明确目的、原则的基础上进行讨论，自由发挥想象，无顾忌地发表意见、想法，教师只应起指导、归纳、协助、评价的作用。事实证明，学生们有非常丰富的想象和创造潜能，通过互相的思维冲激，可以把创造潜能激发出来。例如一些同学在回收废电池活动中，看到一些簇新的废电池，议论到可能还好用，进而测量出一些电池还真的有电，假设得到证实，就来了劲，马上想做调查。
　　教师指导他们查阅书本、找资料、备器材，了解最基本的知识后，同学们提出不少方案，经过选择，确立了课题和方案，并进入实施过程，理性认识通过实践，进一步提升，设想经过实践，受到检验，去伪存真，此过程包含了大量信息的获得、储存和分类反馈等，是一个形象思维和逻辑思维交叉进行活动的过程，要付出大量艰苦的劳动，是培养、锻炼学生意志的好机会。
　　例如上面提到的“废电池回收调查”，整整做了两个多月，回收、测量、统计废电池数千节，为了找寻原因，不断实践、不断改变完善调查方法，积累了大量数据，整个过程又脏又累又烦琐，学生一开始的兴趣消失殆尽，此时需要教师激励不达目的不罢休的决心，等学生适应了，看到阶段性成果，学生的信心和决心就会倍增。有时也会出现失败，教师应指导他们仔细查找原因，冷静分析，就结果展开讨论，鼓励学生百折不回的精神，懂得这是创造的必经之路。
　　最后，教师引导学生分析获得的信息，进行讨论、归纳、完善。有时可能需要重复实践—探索过程，甚至多次，这时要不失时机地培养学生逻辑推理能力和严谨的科学态度。
　　四、实施“活动—探索”教学模式取得的成效
　　1.经过不断的探索实践，形成了以“活动—探索”教学模式为主要形式的优秀环境课外活动课方案二十多个，大部分在我区少科站环境组开设的“环境课外活动教师培训班”进行推广，并在不少学校实践，反响不错。其中绝大部分被选入《青少年科技活动大会》(上海科技教育出版社)向全国介绍。
　　2.“活动—探索”教学模式，有利于学生获得持久而又便于迁移的知识，有利于培养他们解决问题的能力，经对比，通过“活动——探索”实践，学生的独立思考能力、动手能力、创造思维能力和逻辑思维能力高于一般学生。他们学会了自己找课题，搞小实验、小研究。
　　如GLOBE协会(环境协会)的学生带着了解周边环境的目的，进行了“环保长宁行”，经过几个月的调查，写出了《长宁区干道绿化状况》等四个调查报告，送市、区有关部门作决策参考，并获得市“壳牌美境行动”一等奖；另几位学生调查了回收的废电池，写出了《要珍惜能源——电池回收调查》小论文，获市环保小论文一等奖；还有部分学生设计了“环境网页”、“CLOBE报”向公众进行环保宣传，他们的创新意识和环境意识也得到了良好的发展。
　　参考资料：皮连生：《学与教的心理学》，华东师大出版社，1997年5月第2版。

　　一、问题的提出
　　进入新世纪的中国需要大批全面发展的，具有良好科技素质、创新精神的新型人才进行四化建设，实现科教兴国。
　　由于受到长期传统教育观念的束缚和影响，重书本知识、重分数，忽视技能和创新意识的培养锻炼，导致了学生独立思考能力、动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏，同时由于教学模式较单一，难以激起学生的内部动机，学习兴趣、积极性不足。
　　以环境课外活动为例，九六年我区调查了开设活动课的26所学校，其中18所学校(占69％)的全部课程都采用传统的教师、教材、课堂教学的“三中心”教学模式，而且都是从书到黑板几乎无任何其他教学手段，另外8所学校中课程的大部分(约70％)也是同前面一样。只增加了几次实验，学生反映环境活动课枯燥无味，无兴趣。为了改变这一现状，我们经过多年的摸索与试验，提出了环境课外活动课的一种新的教学模式即“活动—探索”教学模式。
　　二、对“活动—探索”教学模式的基本认识
　　1.“活动—探索”教学模式的涵义
　　教学过程是教师、学生、教学内容相互作用的一个系统，活动—探索教学模式是教师组织学生通过实践活动来学习和探索，通过活动和探索获得概念和结论。
　　2.“活动—探索”教学的基本模式
　　(1)建立“活动—探索”教学模式的指导思想
　　教育家布鲁纳认为，教学不应是“奉送真理”，而应该是“教人发现真理”，“活动—探索”教学模式就是教人通过实践活动去发现真理，活动—探索教学还较容易引起学生兴趣，激发学生的求知需要，从而产生学习动机。通过实践活动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，学生的观察能力、动手能力、创造思维能力也能得到培养和充分发展，从而使学生总体素质得到提高。这也是实施素质教育的一种尝试。
　　(2)“活动—探索”教学模式的教材使用
　　环境课外活动是近年发展起来的一门课程，环境科学是一门与生物、化学、地理等学科都相关的边缘学科，到目前为止，尚无一套系统完整的教材，为此，我们参阅了环境选修课教材《环境常识》、生物、化学、地理等学科中与环境相关部分，以及国内外环境教育的一些好的经验，结合本市和区所建立的几个环境教育基地(如天山污水处理厂等)活动，编写了一套以“活动—探索”教学模式为主的环境课外活动课教材。
　　(3)“活动—探索”教学模式的教学内容
　　根据年级，基础知识水平等，教学内容大致分为四类：
　　1科普基础内容：有天山污水厂、环境监测中心等环境基地的参观以及社区环境观察等。
　　2实验活动内容：大气监测、苏州河水测量、酸雨监测、废纸再生、生物复盖率测定等。
　　3问题讨论内容：如“角色扮演”、“热点环境问题辩论”、“环境论坛”等。
　　4课题研究内容：如环境状况调查、废物资源化研究、植物抗污染实验研究等。
　　(4)“活动—探索”教学模式的教学方法
　　“活动—探索”模式的教学方法是以活动为基础，以学生发展为本，在活动过程中让学生发现，在教学过程中师生互动，促使学生积极探索，以培养学生实践能力和创新精神。教师不是知识的灌输者，而是学生认识、探索客观事物的指导者。
　　三、“活动—探索”教学模式的实施
　　1.要实施“活动—探索”教学模式，教师的观念必须先加以转变，教学不再是为了“应试”，为一个好分数，而是为了学生产生兴趣，产生内部动力，培养素质，提高能力；教师不再是教学的中心，学生才是主体；教师的作用不能局限于教，而应放眼于引导，引导学生在活动中学，引导学生转变观念，变被动为主动，将教师视为自己进行活动、探索的指导者。
　　2.实施“活动—探索”教学模式时，必须十分重视教学情景的创设和实践内容的安排。
　　现代研究发现，人类获得信息的近80％是靠视觉，因此，应尽量创设视觉情景，如实地(环境基地、测量现场、社区等)，录像、图片是很好的选择。选择良好的情景能打破学生固有的思维定势，激发起求知欲。此外，应尽量增加学生动手实践的内容，动手实践有利于学生产生兴趣，学会学习，培养能力。
　　3.实施“活动—探索”教学模式时注意采用“发现法”
　　传统的教学方法是教师把一大堆由专家们归纳总结的现成概念、结论灌输给学生，很难引起学生的兴趣和学习积极性，很难激励学生活跃的思维和提出新问题，因此，我们尝试了用“发现法”，让学生到环境中去发现事物、观察现象、寻找规律。
　　比如进行“城市环境问题”这一内容时，首先让学生了解观察对象、目标。(如居民区、交通干道等处的烟、尘、固废、噪音等)。然后让学生几个一组定好范围带上地图、纸、笔上街到社区这一大环境(情景)中去观察、发现、记录，当他们带着平时可能未注意的发现回到教室时，因参与了发现而都十分兴奋。
　　然而这些发现必定量大而乱，教师再指导他们展开讨论，把发现归类、概括；并让小组代表上台叙述，最后就能分门别类地把环境现状描述出来了，有的学生不但描述概括了所看到的问题，还提出了改善的设想和办法。
　　作为教师当然事先应对这些社区有了解，以便能进行一些适当的点评，有些小组很善于发现，而有些同学很会概括、分析，有时几个学生之间还会出现辩论——这一切反映学生十分投入，经过一段时间学习，经测试他们的知识掌握较好，而且因为是亲身参与后获得的，不易忘却，能灵活运用。说明“发现法”有利于激发学生兴趣，提高学习积极性以及知识的掌握运用。
　　4.实施“活动—探索”教学模式注意让师生互动
　　在“活动—探索”教学过程中，还应让学生与教师，学生与学生，学生与教学媒体交互进行活动，以利于学生积极参与。通过信息互递，思维得到激活，从而提高学生学习的主观能动性，兴趣及创造力能得到充分的发展。为让“互动”能动起来，教师除了事先要准备好“情景”——如图片、录像、幻灯、道具以及相关的各种数据、问题外，还必须采取一些相应的策略：
　　1教学民主。要让师生互动，教学民主是十分必要的，除了要让学生充分发表意见，并接受学生的正确意见外，还应注意“观点开放”——除一些大是大非的原则问题外，教师不要轻易否定学生的解释和观点，即使有些错误也不要直接否定，可以引用他的错误推导出显见的大谬大误，让学生自己理解错误所在，而不阻断学生的“言路”。例如在“环境问题”、“生态破坏问题”一课中采用了师生围绕资料、图片、录像进行讨论，教学民主带来活跃的“互动”，学生参与欲大大激发，讨论的内容也大大扩展，学生反映“有意思”。
　　2人格平等和师生互爱，“真理面前人人平等”这是反映良好科学态度的格言；要“互动教学”，师与生应处于同等地位，教师要对学生“三尊重”——尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，并且尽量使师生间情感交融，以利营造一个良好的有利于“互动”的氛围。例如，我们在环境意识教育中引用了“角色扮演”方式进行讨论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题”中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他学生则是不同角色的“后援团”，当有些角色无人愿扮时教师信手拈来，这样由于“教师”角色改变，师生平等，大家都无拘无束，辩论非常激烈，论点和论据也随之不断延伸、深化，其结果是师生都受到了一次生动的教育。
　　除“角色扮演”外，“环境论坛”、“热点环境问题辩论”等都可以运用“互动”教学形式。在这一个教学过程中，学生不但学到了相关知识，学会全面看问题，环境意识也大大增强。
　　5.实施“活动—探索”教学模式中促进学生探索与思考能力学生获得了一些必要的环境科学知识后，教师可带领学生进行深一层次的“活动—探索”。
　　教师有意识地创设情景，引导学生考察、观察，启发学生联系身边所见所闻，寻找课题，培养他们的观察力：如校园垃圾分类、学校的绿化；社区污染；或同学们正在进行的某活动，如废电池定点回收活动等，环绕这些情景，要补充大量相关知识，可请专家作讲座，找参考书，找资料等，激发出“求知”冲动，然后确立课题，如“××学校绿化状况调查”、“××社区固废污染调查”、“污染气体对盆栽花卉的影响实验”、“废电池回收调查”等等。
　　课题确立后，还要设计实施方案，教师应根据可行性、科学性、新颖性和实用性原则指导学生来进行设想、构思和完善实施方案。
　　例如“××学校绿化状况调查”，就有很多种选择——可以侧重生物研究，调查植物的种类、大小、数量，占总面积比例……；也可侧重环境研究，调查环境抗性与非抗性植物比较……，可根据师生知识基础、人物力投入能力等而定。
　　课题和方案可运用思维冲激法让学生在明确目的、原则的基础上进行讨论，自由发挥想象，无顾忌地发表意见、想法，教师只应起指导、归纳、协助、评价的作用。事实证明，学生们有非常丰富的想象和创造潜能，通过互相的思维冲激，可以把创造潜能激发出来。例如一些同学在回收废电池活动中，看到一些簇新的废电池，议论到可能还好用，进而测量出一些电池还真的有电，假设得到证实，就来了劲，马上想做调查。
　　教师指导他们查阅书本、找资料、备器材，了解最基本的知识后，同学们提出不少方案，经过选择，确立了课题和方案，并进入实施过程，理性认识通过实践，进一步提升，设想经过实践，受到检验，去伪存真，此过程包含了大量信息的获得、储存和分类反馈等，是一个形象思维和逻辑思维交叉进行活动的过程，要付出大量艰苦的劳动，是培养、锻炼学生意志的好机会。
　　例如上面提到的“废电池回收调查”，整整做了两个多月，回收、测量、统计废电池数千节，为了找寻原因，不断实践、不断改变完善调查方法，积累了大量数据，整个过程又脏又累又烦琐，学生一开始的兴趣消失殆尽，此时需要教师激励不达目的不罢休的决心，等学生适应了，看到阶段性成果，学生的信心和决心就会倍增。有时也会出现失败，教师应指导他们仔细查找原因，冷静分析，就结果展开讨论，鼓励学生百折不回的精神，懂得这是创造的必经之路。
　　最后，教师引导学生分析获得的信息，进行讨论、归纳、完善。有时可能需要重复实践—探索过程，甚至多次，这时要不失时机地培养学生逻辑推理能力和严谨的科学态度。
　　四、实施“活动—探索”教学模式取得的成效
　　1.经过不断的探索实践，形成了以“活动—探索”教学模式为主要形式的优秀环境课外活动课方案二十多个，大部分在我区少科站环境组开设的“环境课外活动教师培训班”进行推广，并在不少学校实践，反响不错。其中绝大部分被选入《青少年科技活动大会》(上海科技教育出版社)向全国介绍。
　　2.“活动—探索”教学模式，有利于学生获得持久而又便于迁移的知识，有利于培养他们解决问题的能力，经对比，通过“活动——探索”实践，学生的独立思考能力、动手能力、创造思维能力和逻辑思维能力高于一般学生。他们学会了自己找课题，搞小实验、小研究。
　　如GLOBE协会(环境协会)的学生带着了解周边环境的目的，进行了“环保长宁行”，经过几个月的调查，写出了《长宁区干道绿化状况》等四个调查报告，送市、区有关部门作决策参考，并获得市“壳牌美境行动”一等奖；另几位学生调查了回收的废电池，写出了《要珍惜能源——电池回收调查》小论文，获市环保小论文一等奖；还有部分学生设计了“环境网页”、“CLOBE报”向公众进行环保宣传，他们的创新意识和环境意识也得到了良好的发展。
　　参考资料：皮连生：《学与教的心理学》，华东师大出版社，1997年5月第2版。