作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。“授人以鱼，不如授人以渔。”方法比知识更重要,习作方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生习作效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。

徐黎老师本堂作后升级课，抓住考场作文的审题，教会学生如何列提纲。先让学生根据层级评价表评价三个案例，然后对案例进行修改升级，教会学生“列提纲”升级策略——删枝减叶、巧用描写。整堂课徐老师教态亲切，表情丰富，富有很强的感染力，在课堂教学中始终像一个合作者、伙伴、朋友，引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感。课堂的组织和调控能力更是体现了她教学功底的丰厚，加上准确规范的语言，自始至终，徐老师都能在课堂上灵活应变，游刃有余。

“ 合作”是新课程积极倡导的新的学习方式。在小组的合作学习上，学生们组内互助合作，有效的做到了生生互动，师生互动，培养了学生的自主意识，合作意识和竞争意识。

课后，在几位老师评课的基础上，特级教师郭家海老师深入浅出，为全体语文教师和工作室成员带来一场精彩的讲座——考场作文审题之评价量表的编制和使用。中小学写作教学评价使用量表作为过程性评价的工具有着得天独厚的优势,因为量表最大的优点在于它先行呈现评价要求,使评价标准公开化,减少了依靠隐形个人经验的感觉判断。过程性评价量表既可以教学两用,成为学生自主学习的支架,还能兼顾教学质量,实现质性评价。量表的制定既要遵循过程性评价的理念和实施原则,又要符合中小学写作教学的内在特征和实践需要。这就意味着中小学写作课程的重建。重建的关键，是两个方面：一是写作教学内容的开发，核心是写作知识及其呈现方式的开发。二是要把写作教学的重心，从写前、写后，转移到写中的指导。利用量表指导写作，可以看出郭家海老师对写作知识开发、整合所花的心血，也含有创造的成分。

作文教学是学生学习的一个难点，也是我们教师教学的一个难点。在课堂上如何让孩子愿写、爱写，激发学生想拿起笔一写为快的激情，确实是作文指导课上要解决的重点，也让所有听课教师明白要不断地更新教学理念，改进教学方法，不断地摸索、实践，让每个学生都能把写作当作一件乐事。

（摄影：吕枫晨     撰稿：吕枫晨        审核：朱琳 ）