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——孟河实验小学英语组课题研究沙龙

12月25日，为了更好地实施新课程标准，优化课堂教学，培养学生的英语阅读能力，全面提高学生的英语素养，我校英语教研组针对本学期研究的课题《主题拓展阅读下小学生英语阅读能力的培养》进行了一次沙龙。

首先，课题组组长王玉珍老师从两个关键词、两个目的和四个内容入手，对此次沙龙的主题进行了解释和说明，让大家明确了我们研究的课题的核心，即主题拓展阅读和学生英语阅读能力的培养。我们研究的内容是单元主题的选择、学生阅读能力等级的鉴定、学生阅读能力的评价和指向阅读能力培养的教学策略的研究。我们研究的目的是为学生体验而阅读，为获取和使用信息而阅读。

接下来，老师们根据自己平时的教学、理论学习和对此课题的研究各抒己见。

恽祺老师针对主题拓展阅读教学策略的研究发表了自己的看法： 一、借题发挥，学读同步。教师可根据教材拓展同题材的练习，收集阅读材料，学一篇，读一篇，进行“捆绑式”的阅读拓展，帮助学生聚类积累相关单词。

二、追本溯源，主题探究。教师可根据教材的一个知识点，给学生推荐相关的人物故事，引导学生带着好奇心去开展主题探究。

三、由此及彼，扩大容量。大多数学生对英语故事更感兴趣，教师可利用这一点，在学生理解故事的基础上让他们去挖掘故事背后的哲理，树立正确的人生观、价值观和世界观。

四、联系生活，读写结合。教师可联系生活，适当引导学生将阅读和写作有效结合起来。

郑礼芬老师认为教师应该搭建互动交流平台，引导学生感悟主题阅读，帮助学生在阅读活动中深度感悟主题，从而推动学生英语语用能力和文化素养的显著提升。

张海燕老师从处理文本的方式角度进行阐述，认为教师应该基于题眼，引导学生用when、where、how和why等对文本进行相关的探索。教师应基于特征，由教到扶再到放，进行分层教学。教师应基于绘本，导学激能，启迪心灵。

毛甜老师从阅读策略这一角度提出持续默读式阅读、为兴趣而阅读、亲子共读式阅读等方式，通过打卡、分享、奖励和线上社团等方式引导学生坚持阅读，对学生进行分层指导。

邵银老师从问题设计方面提出：1、设计实际性问题，从认识到理解，针对阅读材料中的时间、地点、人物等提问。2、设计领会类问题。3、设计应用类问题，推动学生深层思考。4、设计分析类问题，归纳主旨、观点、写作手法等。5、设计评价类问题，评价文章的观点。6、设计创造类问题，预测故事情节发展或可能的结局。

郑叶艳老师提出借助原版英语分级读物提高学生的阅读能力。此类读物与学生认知发展水平想匹配，能发挥迁移作用。也可利用故事动画片、Phonics等培养学生的阅读能力。

陈新老师与大家一起探讨了隐形课程、阅读中过度教学的问题。教师设置的预测活动过多、词汇解释过多、知识性阅读过多等，都会剥夺学生的阅读乐趣。

陈丽娟老师针对阅读教学的评价方式总结出：表现性评价、共同评价、提出质疑和板报等展示性评价。

一次相聚，一次学习，一次交流。每一次的沙龙，都能碰撞出新的火花。本次活动老师都分享了自己的所思所想，并共同探讨，互相取经，这才是沙龙真正的意义所在。