一、指导思想

　　根据《孟河实验小学三年发展规划》精神，以教师发展需求为基础，紧密围绕“教师发展”这一工作重点，以省级规划课题研究为载体，以创“教师发展基地示范校”为契机，分类梳理教师专业基础，抓实教育教学常规，规范校本研修活动，不断优化校本培训措施，促进教师专业成长。

　　二、工作目标

　　实现五个转变，由既关注教师专业发展向更关注课堂教学转变，教师发展既关注普遍提升向更精准引领转变，教育教学经验分享由关注青年教师向中青年教师转变，培训活动设计由零散安排向统整转变，教研发展既要加强制度建设又要逐步向文化建设转变。

　　1.加强理论学习。以加强理论学习为抓手，努力营造理论学习氛围，引导广大教师继续认真学习《课型范式与实施策略》丛书和学校出台的新教学常规，切实加强课型研究，提供教育策略分享平台与，努力开创群众性研究的新局面。

　　2.抓实研修制度。以教代会通过的各项制度，抓实各项制度的落实工作，重点做好教师外出培训、校本培训、成果提炼等工作，增强教师专业发展的热情。

　　3.强化课题研究。加强对已经立项的省级课题《基于齐梁故里构建齐梁校园文化的研究》和市备案课题的管理与调控，做好新一轮校级课题、微型课题申报及研究工作。初步构建以学校文化课题为统领的课题研究群，向课题研究要效益，力促教师专业发展早出成果。

　　4.扎实校本研修。以深化教育改革为切入点，以课堂教学为阵地，规范常规管理，每周或每一阶段确立一项常规，抓实抓透，使常规扎根。同时，单周开展备课活动，双周开展教研活动，增强课题研究成果转化与运用意识。扎实校本研修，让教师在良好的研修环境中参与各种实践活动，实现教、研、修一体化，形成良好的研修氛围。

　　5.打造教师队伍。借助“三名工程”，助推教师专业发展。新进教师以追踪式培训为手段，中青年教师以学校名师工作室为平台，采用“分享教学策略”与青年教师一对一结对的形式，发挥中青年骨干教师的“正能量”，搭建优秀骨干教师教学经验分享平台，有序安排优秀骨干教师讲述他们的教育教学经验。中青年教师以“晒课”活动为契机，骨干教师以“骨干教师教学示范”活动为阵地，以推荐职评、市教坛新秀、教学能手为契机，开展现代教育技术培训、教育教学培训和网络培训，提高教师的信息素养和专业素养，打造教师队伍，促进教师专业快速发展。

　　三、培训内容和形式

　　1.培训内容

　　⑴师德教育：通过周一教师论坛时间，学习《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《义务教育法》等内容，利用橱窗和校园网站宣传优秀教师事迹，以此培养教师爱岗敬业、教书育人、勤于创新的职业素养和关爱学生、为人师表、廉洁从教的道德情操，强化教师的自我修养，引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　⑵教育理论和专业知识培训：根据学科教学的特点和要求，通过周一教师论坛、备课组和教研组活动，学习基础理论和学科发展前沿理论的学习，逐步建立并完善学科知识体系的构建，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。

　　⑶教学能力和教育行为培训：通过组织骨干教师教学示范、教学经验分享、新进编内教师教学展示、学校名师工作室活动、编外教师教学研讨、青年教师粉笔字练兵等活动，开展教学基本功和课堂教学比赛。通过组织教研活动(听课评课和重建)，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂结构，提高课堂教学教益。

　　⑷德育工作能力培训：通过组织班主任培训、教师全员培训，国旗下讲话、联合夕会等形式，积极探索德育工作的内容、实施的途径和方法，提高教师培育德智双全、身心两健的新时期学生的意识和能力。

　　⑸信息技术能力培训：组织教育信息化专题研究活动和电教论文写作与评比，开展新技术能力的培训，帮助教师掌握和运用信息技术，整合学科教学，提高教学效率。

　　⑹教科研能力培训：以课题研究为载体，对教师进行教科研的基本理论和方法的培训，指导教师有效地开展课题研究，将课题研究融入日常的教育教学工作中，提高教师的科研素质和研究能力。

　　2.培训形式

　　上述培训通过举办专题讲座或学习交流活动、组织学术沙龙或主题研讨、组织教学观摩或评比活动、开展技能培训、进行案例分析、开展课题研究等形式展开。

　　四、具体措施

　　(一)开辟多种途径，引领教师理论学习

　　知识更新日新月异，不学习肯定要落伍。本学期，教师发展处将结合教育教学研究活动，引导教师有效开展读书学习活动。

　　1.集中学习和自主学习相结合。今年我们仍提倡以自学为主组织学习为辅的学习方式，认真学习各项理论。本学期我们除了继续组织教师学习现代教育技术理论知识，还将协同课程教学处，围绕学校的课题研究，组织教师们有针对性地学习《课型范式与实施策略》丛书、课堂教学新常规、新课标和各类教学理论杂志。同时结合周一教师例会、备课活动、教研活动、名师工作室活动等进行学习。利用校园网学习前沿理论，并分语、数、英学科进行网上跟帖互动，丰富教师的理论素养。

　　2.精读与通读相结合。学校引导每位教师充分利用学校的图书资源，开展读书工程，倡导读名著读经典的风尚，利用教研组、备课组活动，提高教师的人文科学品位。引导教师将学到的先进的理念，前沿的信息，优秀的教法，成功的举措，同自己的教学实践相融合。

　　3.读书与反思相结合。坚持写好学习体会，要求教师认真撰写读书笔记或教育随笔，倡导青年教师每月不少于一篇，每学期每人完成一篇优秀教学设计或者教学论文(35周岁以下青年教师)。教师发展处将积极搭建平台，引导教师提炼科研成果，帮助教师润色文本，激活广大教师反思热情，让教师享受科研带来的乐趣。

　　走“以科研促教学，教学科研相长”的道路，努力构建学习型组织，开展以“导学、自学、互学”等形式，这样加强教师的理论学习，全面深化新课程理念指导下的课堂教学改革。

　　(二)开展校本培训，促进教师专业成长

　　1.搭建多元平台，助推教师发展。开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动，通过新教师教学展示、教学研讨、教学策略分享、课题研究、粉笔字基本功练习、骨干教师教学展示、解题能力考核等形式，把课题研究与校本培训、培训与考核、培训与评优、培训与小型竞赛相结合，定期组织座谈交流会，为各种不同类型的教师交流教育教学改革的经验、探讨自身素质提高的途径和方式提供条件和机会，促进教师的茁壮成长。

　　2.加强专家引领，助推教师发展。继续通过“请进来，走出去”的办法，为广大教师尽可能地创设学习提高的机会。学校将邀请有关教育专家、教学行家来校作讲座、指导。帮助教师进一步更新教育理念。拟邀请市教研室的相关人员作辅导，拓宽视野，扬长避短，不断成长。组织教师参加省、市、区教研部门组织的课题、科研、教学等“走出去”业务培训，以提高教育教学研究水平，促使教师逐步由“经验型”向“研究型”、“学者型”转变。

　　3.规范教学常规，扎实校本研修。以深化教育改革为切入点，以课堂教学为阵地，规范常规管理，落实新常规，每周或每一阶段确立一项常规，抓实抓透，使常规扎根。同时，单周开展备课活动，双周开展教研活动，每月进行1次教学质量调研，每月普查1—3项教学常规，追踪“特殊个体”教学情况，专题推行学生核心素养，扎实校本研修，让教师在良好的研修环境中参与各种实践活动，实现教、研、修一体化，形成良好的研修氛围。

　　(三)深化课题研究，提升科学研究品质

　　规范的管理是提高科研实效的保证，是实现学校教科研工作健康有序、高效运行的关键。在强化课题过程管理的同时，做好市、区立项课题的研究工作，由教师发展处牵头，以“学校齐梁课题”为统领，将学校各条线、教研组、教师纳入课题系统之中，初步构建“学校——条线——教研组——教师个人”四级课题研究体系。

　　1.多方论证提升课题方案

　　根据新北区微型课题管理要求，学校拟启动新一轮校级课题暨微型课题申报培训及立项工作。以姚灵娣校长和朱小亚主任主持的省级课题《基于齐梁故里构建齐梁校园文化的研究》为统领，将学校各条线、教研组、教师纳入课题系统之中，初步构建“学校——条线——教研组——教师个人”四级课题研究体系，提升学校课题研究品质。

　　2.扎实过程规范课题管理

　　本学期，将按照上级有关文件精神，利用新建校园网课题专题网，对学校现有课题进行规范管理。要求课题研究组织分工到人，计划、总结、活动记录等各种过程性资料及时上传网页，规范课题的过程性管理，不断提高学校教育科研的内涵。规范管理2项省级课题、3项市备案课题和新立项的校级课题研究，帮助这些课题提炼成果。

　　3.整合教研提升研究品质

　　课题组以“晒课”为契机，将承担的公开课与各自研究的课题结合起来，以省级课题《基于齐梁故里构建齐梁校园文化的研究》为统领，以省教育规划重点自筹课题《基于不教之教思想培养学生自觉体育习惯的研究》和3项市备案课题以及学校立项的一批校级课题和微型课题等为依托，将承担的公开课与各自研究的课题结合起来，突出课题研究要深入课堂，以课题研究的要求指导平时的教学实践，充分发挥课堂作为课题研究的主阵地的作用，打造精品成果，实现课堂转型。

　　在期初制定教研组活动计划时，课题组长要明确本教研组的研究课题。课题组要根据本组成员所承担的研究课题情况，围绕学校的主课题，落实研究方向。在公开课研讨、备课组活动等教研活动中，要把课题研究作为一个重要内容进行，分析措施的落实，实施的效果、经验与存在问题等内容。

　　(四)提供多元平台，助推教师个性发展

　　1.强化师德规范

　　继续弘扬高尚师德，力行师德规范。深入学习国务院《关于加强教师队伍建设的意见 》和《教育部关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》，深入贯彻《加强中小学教师职业道德建设暂行规定》和《关于常州市中小学教师“八要十不”师德自律规定的通知》，梳理与完善师德培训、评价制度，充分利用网站、宣传橱窗、师德讲坛等形式，宣讲师德建设新经验、新做法，评选与推荐各级各类“优秀教师”，用身边优秀教师的感人事迹诠释师德内涵，切实解决教师队伍在思想作风、教风、学风、工作作风等方面的存在问题，增强师德教育效果。

　　2.助推教师晋级

　　根据《新北区中小学教师队伍建议评估办法》要求，小学教师学历本科率达90%的目标，学校全面排摸、积极鼓励本科以下学历的教师，参加自学考试、远程网络教育等学历提升进修。通过推荐教师参评职称评审、蓝天杯赛课、教学基本功比赛、参与网络培训、骨干教师课堂教学展示活动等活动，抓好各级各类骨干教师的过程性培养与考核，打造青年教师队伍，展示骨干教师风采，促进教师快速成长。

　　3.分层打造队伍

　　①对参加工作三年内新教师的入门培养——实施“追踪”工程。本学期在上学期师徒结对工作的基础上，追踪新进教师的专业成长，于5月份安排新进教师课堂教学展示活动，展示其工作一年来课堂教学的素养。希望新进教师要继续向师傅虚心好学，利用一切有利因素，努力克服各种困难，促使自己快速成长，崭露头角。

　　②对参加工作三年以上青年教师后备培养——实施“六一”工程。“六一”就是倡导这些教师每学年执教一节高质量的研究课，研读一本学科教学或教育理论专著，主持或参与一项课题研究，撰写一篇高质量的教科研论文，提炼一篇高质量的精品教学案例，提供一次外出学习或者培训的机会。以此多种途径，给青年教师提供锻炼与学习的平台，让他们快速成长，早日让为学校骨干教师。

　　③对40周岁以上中青年教师的特色培养——实施“传经”工程。中青年教师以“学校名师工作室”为抓手，通过固定时间与分散时间相结合，组织中老年教师梳理、提炼教学特点，挖掘中老年教师的独特资源，通过“分享论坛”、“示范教学”、“师傅结对”、“经验总结”等“传经”方式，将他们的独到的教学经验，作为青年教师成长的宝贵财富，供青年教师学习与借鉴，提升中老年教师的专业发展的热情。

　　④对骨干教师的突破培养——实施“名师”工程。建立和健全骨干教师的培养体系，根据骨干教师成长规律，注意多种培训模式的结合，强化培养的针对性。结合“三名工程”，有目的地进行名校长、名教师、名班主任的培养。“选苗子”：选择具有骨干教师称号，或者虽然没有骨干教师称号，但有发展潜力的教师，作为培养对象，制定培养计划和措施，落实培养责任人。“压担子”：给培养对象下达具体可行的任务，督促他们自加压力，自我奋进。本学期继续开展校级骨干教师进行课堂教学展示活动，7月份进行骨干教师专业发展学期盘点暨考核活动。“引路子”：学校组建以名师姓名命名的“名师工作室”，通过领衔人对培养对象给予系统性的指导与帮助，组织骨干教师相互学习，相互促进，相互提高，明确专业发展的方向与路子。“架梯子”：为培养对象牵线搭桥，与名师、专家结成帮带对子，加强名师的示范引领;“搭台子”：开展形式多样的教育教学展示活动，让这些培养对象有展示才能的机会;“树牌子”：帮助他们的50%人员形成精品教学课例，完成教育部“晒课”任务，提升他们专业发展的热情。