在素质教育日益深入的今天，教育对课堂教学提出了越来越高的挑战。课堂教学是学校课程实施的主渠道，课堂改变了，学校教育才会改变；课堂优质，学生才会优质；课堂创新，学生才会创新；课堂进步，教师才会成长。所以今年初，我校利用新优质学校创建这一契机，对课程进行了顶层再设计再优化，并进一步将研究探索的重心转移到课堂教学，在学科核心素养培养的高度，系统审视现有的课堂教学，打造了“文畅”课堂，创生课堂教学范式。我校英语组也针对文畅课堂的价值定位和践行展开了一次务实严谨的沙龙。

  首先潘奕霖老师针对传统英语课堂的弊端说出了她的想法,她认为传统课堂不利于开阔教师和学生视野，导致学生不会思考，应付考试，教师唯教材唯首是瞻，这种填鸭式的教育使教学局限于教材。邵银老师也认为传统教学模式不利于培养学生的自主学习能力，使学生误以为英语学习就是单纯的去学习语法和单词，学生因此走进死循环，但是语言学习并不是套公式。王玉珍老师也说出了她的想法，她发现传统课堂不利于学生核心素养的培养。老师往往只注重语言技能的训练和语言知识的归纳。

  恽金花老师也很认可以上三位老师的看法，她认为我们学校实行的文畅课堂正好解决了这些弊端，文畅英语课堂通过三环六段中“大情境”“大问题”“大活动”“大输出”来实现“流畅”“灵动”“生长”。大情境把学生吸引到课堂中，大问题聚焦学习的核心目标，大活动还原教学的本来意义，即打造一个学习共同体，让学生学会合作，大输出，在分享中把握问题的关键，并巧用点拨提升学习品质。文畅课堂更注重通过英语学科的学习活动培育学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合发展。

  文畅课堂的三大特质是流畅，灵动，生长。郑叶艳老师阐述了流畅的育人功能，流畅是一种美的形式，课堂节奏要和谐，疏密有间隔，虚实有交错，动静有交替，快慢有变化。气势要贯通，这就需要老师有学识有智慧有教学机智。老师的目标清晰，设计流畅，问题驱动，学生的思维要流畅，有利于培养学生思维的连续性和发散性。她也提出了新形势下小学英语课堂教学改革优化策略，包括提高教师综合英语素质，优化英语教学方法。随后，陈新老师阐述了灵动的育人价值，灵动：就是要求课堂呈现出动态的，多样的，有灵气的状态，活泼并充满生机。想要课堂灵动，首先要让学生灵动起来，要让学生成为课堂真正的主人，给予学生充分的时空，用自主学练、小组合作、深度学习等方式激活学生激活课堂，让学生焕发生命活力。最后，恽祺老师结合六年级第四单元教学内容阐述了生长的含义：生长的课堂不仅仅是教师展示风采的地方，更是学生学习生长的地方。生长的课堂是认真解读课标、教材和学生的。文畅课堂始终将学生放在第一位，我们也在不断地探索如何改善与学生在课堂上的交流方式，使我们的英语课堂更具吸引力、更高效。我们在设计教学活动时，非常关注学生的深度学习。从学生的思维模式出发，我们通过创造有意义的经历，使学生能从中建构出自己的理解模式；我们关注学生的情感，在课堂上为学生提供各种体验，营造轻松、活泼的课堂氛围；我们采取多种活动方式，通过创设主题情景，让学生在具体情境中去游戏、角色扮演等，进行小组交流、合作探究，激发学生的积极性和主动性，从而促使学生灵活运用结构。

  那么文畅课堂三段六环课堂范式是如何促进学生全面发展的呢？李苏维老师谈了谈她的想法。文畅课堂的核心是以学为主培养流畅，灵动，生长的文敏儿童，依此理念建立了以学为核心的三段六环文畅课堂范式。主要包括“自学预习——深度学习——整理总结”三个模块，“自学自研——表达交流——深度探究——归纳总结——当堂练习——总结反思”六个环节。其中，自学预习是指教师应该根据单元主题创设情境，引导学生自读文本提出问题，引起思考，而后在深度学习中展开小组讨论，展示交流成果再相互补充，最后在整理总结板块教师带着学生一起提炼方法进行拓展训练。在三段六环的教学模式下，学生的深度学习能力得到了提高，同时也发展了学生的英语核心素养，从而培养了学生善于思考，敢于质疑，勤于探究的能力。

  随后围绕文畅课堂三个模块，朱慧娟校长就期中自主学练的育人价值表达了她的看法。新课程理念下的英语课堂教学，倡导学生主动参与、自主学习。她认为教师要树立人本思想，转变角色，从传道授业解惑的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和引导者。在学生的学习过程中，把握好方向，随时随地引导点拨，想方设法培养学生的学习兴趣、能力。教师在备课和上课时，要使学生能在课堂上开展自主学习，从而实现自我发展。首先，教师的本质是教学生会学，教给学生获取知识的方法。其次课堂提问是启发学生思维的基本方式它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空间。随后，恽祺老师就深度学习的育人价值做了阐述：合作学习是学生深度学习的一种方式，在我们文畅课堂中，学生善于合作学习。他们能合作学习单词，合作练习对话，合作玩游戏，合作检查学习任务，合作完成一项课外作业。特别是单词教学。教师教完单词后，小组成员之间互相读单词，互相纠正发音，可以让优等生帮助学习有困难的学生学习单词。在掌握单词后就可以组织比赛(包括组员间的比赛和组与组之间的比赛)，学生的兴趣大增，练习时也会更认真，为了小组的荣誉，谁也不愿成为小组的落伍者。最后李俊老师就文畅课堂中展示评价的育人功能做了简单阐述：文畅课堂中的展示评价同样是非常重要的一环。展示环节有个人展示、两两展示、小组展示、全班展示等；评价环节有老师评价、学生评价、自我评价等。课堂中，在学生们形成展示内容时，他们可以发挥自己的主体地位，寻求主动发展，自主思考，小组合作，主动生成自己的想法和创意，形成不局限于文本的内容和成果。教师通过将展示形式的多样化，可以充分发挥学生的创造力，想象力，锤炼其表达能力，敢想，敢说，丰富他们的情感。展示的过程也是自我表现的过程，它有助于培养个人主动思考的能力，团队合作的能力。让其思维活跃起来。

  那么在经历课堂改革和实践过后，文敏的学生有哪些生长点呈现出了哪些新面貌呢？张海燕老师认为文畅课堂下的学生更善于表达，小学生英语口语能力的训练不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。因而在英语教学中,不可急于求成,而应该持之以恒,从点滴做起,逐步培养学生的听、说、读、写能力,从而提高学生的表达能力。郑丽芬老师认为文畅课堂下学生更善于合作，在文畅课堂中，学生善于合作学习。他们能合作学习单词，合作练习对话，合作玩游戏，合作检查学习任务，合作完成一项课外作业。特别是单词教学。单词教学是英语教学的重要组成部分，它是学好英语知识的基石，学习单词比起学习句型，意义单一，可变性不强，缺乏情境性，学生感到较枯燥，同时受班级人数的影响，教师在课堂教学时不可能给予学生较多的时间学习单词，面对后进生，教师也不可能在课堂上一一给予纠错辅导。

李春花老师也认为文敏学生更善于思考，在文畅课堂中,经常调动学生积极开动脑筋,培养学生乐于思考,勤于思考,善于思考,逐步养成思考的习惯。关注学生的思考，是每个教师义不容辞的责任.兴趣是一个学生学好这门课的活力源泉，是思考的前提。而且必须找准新旧知识的连接点，以知识的魅力激发学生积极思考，大胆实践并逐步走向深入。同时学生生必须储备充足的解决相关问题的知识来支撑他的思考.我们在教学中要关注学生的思考，尽力创设思考氛围，激发思考欲望，提供思考空间，教给思考方法，养成思考习惯，使他们善于联想、勇于判断、勇于创造，从而学会学习。

  通过本次沙龙，我校英语组在践行文畅课堂的理念下将更加关注培养学生会思考，善发现，敢创新的能力，力使每节课流畅，灵活，生动，培养孟实小文敏儿童。