为了进一步推进学校文畅课堂的践行与实施，金秋十月，全体语文教师齐聚一起，开展了关于“文畅课堂的践行与实施”的主题沙龙活动。活动分成了高年级和低年级两个会场，教师们热烈讨论，积极发言，在论证中逐步明晰了文畅课堂的内涵和实施方式。

徐黎主任解读了学校“昭文教育”的文化定位，围绕“以文载道、以文化人”的核心理念，系统介绍了文畅课堂的实施，文雅教师的发展和文敏儿童的培养方式，强调文畅课堂的特质是流畅、灵动、生长，以及“以学为核心”的三段六环节的教学模式。

童荣兵老师认为三段六环节不仅能提高教学效率，精准解决教学重难点，还能有效地发展学生的思维。他以《牛郎织女》课文为例展开，把深度学习的难点是放在人物评价，尤其是对王母娘娘的分析。

吴鹏飞老师以《少年中国说》的小组合作活动为例，具体展示了学生课堂生长的过程。当学生心中有疑惑，学习活动有难度时，就可以进行小组合作，集合大家的力量去深入地探究，师生一起总结提升，学生真正参与了学习过程。

姚珍老师认为课堂教学的时间是十分有限的，要求教师在有限的时间给学生更为重要的内容，这就需要教师对学科知识进行筛选和重组。

洪平老师对文雅教师的打造发表观点，她认为学校应根据教师自身欠缺点对点培养，充分发挥师徒结对的作用，让教师更快地成长。同时对中年教师如何自我发展提出了自己的观点。

王琼琼老师对文畅课堂提出了自己的理解，文畅课堂的流畅是立体的，学生表达的流畅、学生思维的流畅、教学环节的流畅、师生互动的流畅等都应包括在内。

朱为华老师认为流畅的课堂应从学生流畅的表达开始，学生要有完整的话语系统，应从最初进行培养，不断完善。

朱琳老师建议训练学生的话语系统应将相关的语言放在黑板上，话语系统的培养应从表达语言的前缀开始。

潘杏丽老师带领大家学习了我校的文畅课堂，介绍了文畅课堂的理念和流畅、灵性、生长的特点。

张荔荔老师认为文畅课堂的三段六环在中高段体现明显，学生应在充分预习的基础上进行课堂练习，在课堂初始让学生自我学习填写预习单。而低段的学习也应遵循三段六环的范式，只是呈现的方式要有所变化。

其他老师也是各抒己见，结合自身的教学实践，谈了对文畅课堂实施的策略和建议。

接着，语文教研组紧跟“双减”步伐，进行了集体学习，主题是：落实“双减”，小学语文作业设计如何整体架构？语文学科“双减”作业的设计要依据课程标准进行，要符合人的全面发展需要，要基于语文学科特质的理解，在关注课内知识的“20%部分”的同时，更加注重素养空间的“80%部分”。低中高三个阶段应有序推进，注重阅读与亲近自然，注重阅读与亲近艺术，注重阅读与亲近科学。从根本上减轻学习负担，在作业设计的顶层逻辑上统整观照，瞄准80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，课内外协同发展，真正将“双减”落地。各备课组共同谈论，制定了专属的作业设计方案。

在今后的语文教学中，教师们要认真解读“双减”精神，将文畅课堂的特质进行内化，在教学中，充分运用三段六环的课堂范式，设计结构化的语文学习活动，拓展学生的思维空间，发展思维能力，不断提升学生的语文素养，真正实现提优减负。

                    （摄影：常祎立 宦玉凤    撰稿：臧薇 王琼琼   审核：朱琳 ）