“水相荡乃兴涟漪，石互击而闪灵光。”随着新的课程方案和课程标准的出炉，新的教育改革征程即将起航。为深入了解教学改革的前沿方向，做好新课标与教材的有机渗透与融合，孟河实验小学英语教研组于5月4日下午开展了新课标理论学习，并于5月11日下午以本组课题“核心素养视域下的小学英语阅读教学”为主题举行了沙龙活动。

学习新课标 践行新理念

沙龙筹备阶段，英语组全体成员在学科主任王玉珍的引领下一起学习了《义务教育英语课程标准（2022年版）》。王老师比照2011版旧课标，为大家详细解读了新课标的新增内容，再次明确了核心素养的统领作用，强调在日常教学中，老师们要以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化设计， 并推进信息技术与英语教学的深度融合。

紧接着，根据学段目标划分，三、四年级为一组，五、六年级为一组，大家一起研学了基于核心素养四个方面的英语课程学段目标。

立足学生长远发展 培养学科核心素养

为了进一步巩固理论所学，消化新课标的内涵，英语教研组开始了精彩的沙龙。本次沙龙由恽金花老师主持，各年级分别从语言能力，学习能力，思维品质，文化意识四个方面阐述了“核心素养视域下的小学英语阅读教学”的实践与思考。

三年级组在阐述了语言能力的内涵，并分析了小学英语阅读教学中语言能力培养的现状后，指出实践是语言能力形成和发展的重要途径。学生英语语言能力的发展离不开形式多样、主题各异的英语学习实践活动。在小学英语阅读课堂上，老师可以在学生通过阅读完成了英语知识的储备之后，根据阅读的内容和收获，设计不同主题、形式的英语学习实践活动,搭建学生学以致用的平台，让学生通过参与英语学习实践，在应用英语进行表达交流的过程中，提高自身的应用英语解决实际问题的能力，实现英语语言能力的发展。

学生离开学校带走的最重要的东西并不是知识本身，而是学习能力。英语核心素养视野下，学习能力是指“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”。四年级组认为对于学生学习能力的培养，首先要让学生对学习有正确的认识，并意识到学习的重要性。为此，老师要采取多种措施调动学生积极的学习态度。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师要改变“教师传授,学生接受”的教学模式，给学生提供充分表现自我发展的空间和时间，让学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教学过程中，学生始终面临真实的个人选择，经历真实的情感体验，进行真实的人际交流，体现了learning-centred的人文主义教学思想，培养了学生自主学习的能力。

五年级组对新课标中文化意识进行了解读，分析了小学英语阅读教学中文化品格培养的现状和问题，并针对问题提出了相应的举措：文化背景知识导入，增加学生文化知识；中西方文化对比，培养学生文化意识；语篇文化内涵挖掘，培养文化能力；多渠道、多视角地了解文化，培养跨文化能力。同时指出，关注了文本的育人价值和文化环节，有助于提升学生的学科素养；有助于开拓学生视野；有助于提升学生人文素养。在阅读教学活动中，通过融语言、思维、文化为一体的活动，将语篇的内涵转化为学生个人修养和良好的品格，真正落实学科育人、立德树人的根本任务。

六年级组认为在英语阅读中培养学生的思维品质首先要优化课堂提问方式，减少学生完全不需要进行深入思考的机械式问答，同时也要避免提问过于开放，导致学生回答起来毫无头绪。教师要根据学生实际情况，引导学生去相互提问、质疑以及探讨，进而调动其思维的积极性，给予学生更多的思考空间，促使学生能够实现对英语问题的深入辨析。为此，教师要在教学中重视观察推理，培养学生的逻辑思维；强化联想判断，培养学生的广阔思维；加强分析和思辨，培养学生的批判性思维。

    最后，主持人为本次沙龙活动作了总结，想要发展孩子的核心素养，需要老师把学生放在更大更高的人生发展坐标上，让学生成为更好的自己。“道阻且长，行则将至。”我们既要有只争朝夕的精神，更要有持之以恒的坚守。不忘初心，不负使命。